Der Vortrag reflektiert das Aufkommen internationaler Vergleichsstudien (insb. TIMSS & PISA) und deren Unterrichts- und Fachdidaktik-bezogene Auswirkungen auf nationale Bildungssysteme, insbesondere jenes in Österreich. Es wird dargestellt, welche Impulse die Initiative IMST (Innovations in Mathematics and Science Teaching, später Innovationen Machen Schulen Top) auf lokaler, regionaler, nationaler und internationaler Ebene setzen wollte und (teilweise) konnte. An Beispielen wird gezeigt, was dabei für die Unterrichtspraxis relevant wurde. Derzeit liegt der Fokus von IMST vor allem auf der Begleitung und Erforschung eines Schulversuchs, an welchem 57 Mittelschulen mit MINT-Schwerpunkt teilnehmen, getragen von einem Netzwerk von Partnerinstitutionen und erfahrenen Praktiker:innen.

Quellen:

• Maaß, K, Cobb, P., Krainer, K., & D. Potari (2019). Different ways to large scale implementation of innovative teaching approaches. Educational Studies in Mathematics, 102(3), 303-318. link.springer.com/article/10.1007/s10649-019-09920-8, öffnet eine externe URL in einem neuen Fenster
• Krainer, K. (2022): Über die Technische Rationalität und die Reflektive Rationalität zur Gesellschaftlichen Rationalität. Gedanken zu Implementation, Innovation und Intervention am Beispiel IMST. In B. Karl, K. Klement, & R. Weitlaner (Hrsg.), Vision Innovation Praxisorientierung (S. 133-149).

Wie "funktioniert" Mathematik? Wie arbeiten Mathematiker:innen? Welches Bild habe ich von Mathematik und welches Bild vermittle ich (bewusst oder unbewusst) meinen Schüler:innen?
Im Vortrag wird Forschung zu Einstellungen und Überzeugungen (engl.: „Beliefs“) zur Mathematik und zum Betreiben von Mathematik vorgestellt, wobei sowohl auf Beliefs von Lehrkräften, als auch von Schüler:innen eingegangen wird. Anschließend werden empirisch festgestellte Zusammenhänge solcher Beliefs mit dem Lehren von Lernen von Mathematik aufgezeigt.

Der Vortrag reflektiert die Entstehungsgeschichte der mathematikdidaktischen Forschung in der Lehrer:innenbildung. Es zeigt sich, dass die Forschung zunächst vor allem auf das Fach und die Lernenden fokussierte. Im Laufe der Zeit rückten auch die Lehrenden inklusive deren Interaktion im Unterricht und mit anderen Lehrkräften in den Vordergrund. Eher jung ist die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit den Aus- und Fortbildenden von Lehrkräften.

Quellen:

• Krainer, K., Even, R., Park Rogers, M., & Berry, A. (2021). Research on Learners and Teachers of Mathematics and Science: Forerunners to a Focus on Teacher Educator Professional Growth. International Journal of Science and Mathematics Education, 19(1), 1-19. doi.org/10.1007/s10763-021-10189-8, öffnet eine externe URL in einem neuen Fenster
• Krainer, K., Messerschmidt, M., Rauch, F., Rotschnig, S.-M., Senger, H., & Zehetmeier, S. (Hrsg.) (2024): Qualifikation von Lehrkräftefortbildenden als professionelle Autodidaktik? Waxmann, Münster.